การจัดการศึกษาในปัจจุบันมุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้มีสมรรถนะสำคัญและทักษะในศตวรรษที่ 21 โดยมี "การวัดและประเมินผล" เป็นกลไกสำคัญในการควบคุมและตรวจสอบคุณภาพผู้เรียนตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด อย่างไรก็ตาม หัวใจสำคัญของการวัดผลในระดับห้องเรียนมิใช่เพียงการตัดสินผลการเรียน (Assessment of Learning) แต่เป็นการวัดและประเมินผลเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Assessment for Learning) ที่มุ่งเน้นการให้ข้อมูลย้อนกลับ (Feedback) เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

จากการวิเคราะห์รายงานสรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ปีการศึกษา 2567 ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบูรณ์ เขต 1 ซึ่งประมวลผลจากระบบสารสนเทศของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) และสถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (สทศ.) พบว่าผู้เรียน
ในสถานศึกษาในสังกัดยังมีช่องว่างทางการเรียนรู้ (Learning Gap) ที่สำคัญใน 3 มิติ ดังนี้ 1) มิติด้านทักษะการคิดวิเคราะห์และประยุกต์ใช้ ผลการทดสอบ O-NET และ NT สะท้อนให้เห็นว่าผู้เรียนส่วนใหญ่ยังติดยึดกับการเรียนรู้เชิงเนื้อหา (Content-based) แต่ขาดทักษะในการเชื่อมโยงความรู้เพื่อแก้ปัญหาในสถานการณ์จำลอง ซึ่งเป็นสมรรถนะหลักที่ยุทธศาสตร์ชาติประเด็นที่ 12 และหมุดหมายที่ 12 ของแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 กำหนดไว้  2) มิติความเหลื่อมล้ำของคุณภาพการเรียนรู้ ผลการประเมินการอ่าน (RT) และ NT ในแต่ละโรงเรียนมีค่าเฉลี่ยที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ แสดงให้เห็นว่าการจัดการเรียนรู้ยังไม่สามารถตอบสนองความแตกต่างรายบุคคลได้ครอบคลุม ซึ่งสอดคล้องกับปัญหาความเหลื่อมล้ำที่ระบุในยุทธศาสตร์ชาติ 3) มิติด้านความไม่สอดคล้องของเป้าหมาย คะแนนเฉลี่ยในบางมาตรฐานการเรียนรู้ยังไม่เป็นไปตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ใน กลยุทธ์ที่ 2 การยกระดับคุณภาพการศึกษาฯ  และ ตัวชี้วัดที่ 15 ของแผนปฏิบัติราชการประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2568 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบูรณ์ เขต 1

ด้วยเหตุผลและความจำเป็นดังกล่าว กลุ่มงานส่งเสริมและพัฒนาการวัดและประเมินผลการศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบูรณ์ เขต 1 จึงได้จัดทำ "โครงการพัฒนาทักษะการออกแบบการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Assessment for Learning) เพื่อขับเคลื่อนคุณภาพผู้เรียนในระดับชั้นเรียน" ขึ้น เพื่อพัฒนาครูแกนนำ ให้มีความรู้ความสามารถในการสร้างและนวัตกรรมการประเมินที่หลากหลาย สามารถเปลี่ยนห้องเรียนจากการมุ่งเน้นการสอบแข่งขัน เป็นห้องเรียนที่ใช้การประเมินเพื่อยกระดับศักยภาพของผู้เรียนเป็นรายบุคคล อันจะส่งผลโดยตรงต่อการปิดช่องว่างทางการเรียนรู้ และยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการทดสอบระดับชาติในอนาคตให้สูงขึ้นอย่างยั่งยืน

การดำเนินโครงการนี้จะส่งผลต่อการบรรลุเป้าหมายตามยุทธศาสตร์ชาติ แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ และแผนระดับต่างๆ ดังนี้:

1. การบรรลุเป้าหมายยุทธศาสตร์ชาติ (ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์)

    โครงการนี้ช่วยแก้ปัญหาความเหลื่อมล้ำทางคุณภาพการศึกษา โดยการพัฒนาครูให้มีทักษะการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Assessment for Learning) ซึ่งเป็นหัวใจสำคัญในการยกระดับคุณภาพผู้เรียนรายบุคคล ส่งผลให้เด็กนักเรียนในสังกัด สพป.เพชรบูรณ์ เขต 1 มีสมรรถนะและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ตามมาตรฐานสากล

2. การบรรลุเป้าหมายแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ (ประเด็นการเรียนรู้และการพัฒนา)

    โดยปกติการวัดผลมุ่งเน้นเพียงการตัดสินผลเรียน (Summative) ทำให้ขาดข้อมูลในการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล โครงการนี้จึงเข้ามาปิดช่องว่างด้วยการสร้าง "ครูแกนนำ" ที่สามารถออกแบบการวัดผลครอบคลุม 3 มิติ (ตัวชี้วัด สมรรถนะ คุณลักษณะ) ทำให้ระบบการศึกษาในระดับชั้นเรียนสามารถวินิจฉัยและเติมเต็มศักยภาพผู้เรียนได้อย่างแม่นยำ สอดคล้องกับเป้าหมายการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้ที่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ 21

3. ผลต่อการยกระดับคุณภาพการศึกษาในระดับเขตพื้นที่:

    การมีเครือข่ายครูแกนนำการวัดและประเมินผลเพื่อการเรียนรู้ที่เข้มแข็งครอบคลุม 14 กลุ่มโรงเรียน จะเป็นกลไกสำคัญในการขยายผลเทคนิคการวัดผลเชิงรุกไปสู่เพื่อนครูคนอื่นๆ ช่วยลดช่องว่างคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (RT, NT, O-NET) ของแต่ละสถานศึกษาให้มีความใกล้เคียงกัน และสร้างมาตรฐานการวัดผลที่สะท้อนคุณภาพผู้เรียนจริงตามหลักสูตรแกนกลางฯ

จากการดำเนินโครงการโครงการพัฒนาทักษะการออกแบบการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Assessment for Learning) เพื่อขับเคลื่อนคุณภาพผู้เรียนในระดับชั้นเรียน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบูรณ์ เขต 1 ปีงบประมาณ พ.ศ.2569 จะส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกต่อ กลุ่มเป้าหมาย อย่างยั่งยืน

โดยจะสนับสนุนให้สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา บรรลุตัวชี้วัดความสำเร็จเรื่อง "18. ร้อยละของสถานศึกษาที่มีการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) และมีการวัดและประเมินผลเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน ด้วยวิธีการที่หลากหลาย (ร้อยละ 100)" ได้อย่างเป็นรูปธรรม

• เกิดวัฒนธรรมการทำงาน/การเรียนรู้แบบใหม่ที่ยั่งยืน
• ยกระดับคุณภาพการศึกษาในภาพรวมของเขตพื้นที่ฯ